摒弃学科个人主义，注重课程的立异价值

　　学科个人主义即是片面地着重自个所从事研讨或施教学科在教学教学过程中的重要位置，降低或无视其他门类的效果，为自个的本门学科争夺过大课时比重的片面观念和行动。学科个人主义是课程革新活动中的"大敌"，从课程发展史来看，在中外每次严峻课程变革运动中都难以避免。著名专家学者因为对基础教学的实际情况和孩童的年龄特征缺少知道，在主持课程编订时就会加大某门学科的难度和比重，使课程体系失去科学性和合理性。因而，原苏联教学论专家斯卡特金在总结苏联近半个世纪课程变革的经验教训时说：对于大专家的话不能不听，但也不能全听，假如全听就会呈现大的变革误差，形成学生过重的课业负担。这是原苏联从每次课程教材变革中总结出的一条规则。中国近十几年的课程教材傍边，学科个人主义的疑问也严峻存在，搞物理的以为物理学科重要，搞数学的以为数学重要，都希望自个所施教的门类在课程体系中占有较多的课时，这种观念对制定新的课程计划和施行新的课程计划都是晦气的。
　　现实也的确如此。自八十年代以来，中国某些省市和某些学校所规划并推广的新式课程变革新计划之所以难以坚持下去，其原因固然是多方面的，但重要原因之一即是遭到具有学科个人主义者的对立。持有学科个人主义观念的人，通常责备新课程计划削弱了系统常识的教授，课程教材变革降低了教学质量。浙江省的归纳课程变革虽然有许多不尽完善之处，有待进一步修订，但对立者从学科个人主义的态度动身对新式课程计划缺少全体的理解，也是一个重要原因。课程变革有必要倡议全体的大局的课程观，不管课程编订者或课程施行者都要摒弃学科个人主义。为此，课程的编订部队要有各方成员参与，既要有学科专家，又要有老师和教学行政人员。新课程计划的施行者既要知道本门学科的常识，又要知道教学教学的大局。摒弃学科个人主义是编订素质教学课程体系和施行素质教学课程体系的一个极其重要的疑问。只要摒弃了学科个人主义才干建立科学的课程观。
　　课程疑问在任何国家教学体系中都是居于中间位置，它会集详细地表现了一个国家的教学要求。因而，在常识经济这种新布景下，为了战胜学科课程的缺陷，一方面要加强学科课程内部有关门类之间的横向联系；另一方面应加强新式归纳实习活动课程的建造。建立必修课、选修课、归纳实习课都是培育学生的主渠道的新观念。